CALIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Aprovecho este espacio para explicar brevemente el contenido de las lecturas que corresponden a la cuarta sesión del Taller de integración y práctica docente, el cual forma parte del 4º Cuatrimestre de la Maestría en Ciencias de la Educación del Instituto María Montessori, incorporado a la SEP de Puebla.

Nuestro asesor en la sede Nezahualcoyotl es el Mtro. Alejandro Sánchez Rodríguez

El tema es  Calidad en la formación profesional y comprende cuatro lecturas: La primera menciona que el aprendizaje siempre acontece en condiciones observables, las cuales pueden ser controladas y alteradas por lo tanto se usa el método científico. Además, refiere 4 fases de la Revolución en la historia de la educación y explica que lo moderno o no del método de enseñanza depende de la idea de cambio y no del equipo que se utiliza.

El fundamento del método se encuentra en el estudio de la lógica, porque la sistematización del pensamiento, surge sólo después de estructurar las formas de pensar, los modos de adquirir y formular conocimientos. La metodología es parte de la lógica y señala el procedimiento para alcanzar el saber de un orden determinado de objetos. El método es el camino para llegar a un fin determinado.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje hacia determinados objetivos.

La lectura incluye una clasificación de métodos, de acuerdo a la organización de la Institución escolar.

CLASIFICACIÓN POR:	TIPO DE MÉTODO
Forma de razonamiento	Deductivo Inductivo Analógico o comparativo
Coordinación de la materia	Lógico Psicológico
Concreción de la enseñanza	Simbólico Intuitivo
Sistematización de la enseñanza	Rígido Semirrígido Ocasional
Actividad del alumno	Pasivo Activo
Globalización de los conocimientos	Globalización Globalizado o de especialización
Relaciones entre profesor y alumno.	Individual Recíproco Colectivo
Trabajo del alumno	De trabajo individual De trabajo colectivo Mixto
Aceptación de lo enseñado	Dogmático Heurístico

Y posteriormente aborda la Profesionalización y competencia como dos ideas vinculadas y señala que el profesional de la docencia es una persona capaz y hábil para solucionar problemas y además es efectivo en los servicios que presta. Su trabajo es básicamente intelectual y se apoya en el dominio de una fuente de conocimientos y principios teóricos que requiere el manejo de prácticas organizacionales.

Describe 3 enfoques a través de los cuales se pueden ver diversas perspectivas del problema de la competencia para enseñar:

ü  Estático o tradicional. El cual se basa en las características personales del profesor:

ü  Intermedio. Se basa en el papel y funciones del profesor que a la vez depende de variables como: medio ambiente, grupo social y aprendizaje. Y asume los siguientes funciones:

Mediador de cultura

Miembro de la comunidad escolar

Director del aprendizaje

Guía y consejero personal

Vínculo entre la comunidad y la escuela

Miembro de una profesión

ü  El enfoque dinámico. Corresponde al avance científico y tecnológico más reciente (teoría educativa, teoría general de sistemas, principios de cibernética y otros)

En cuanto a competencias existen dos teorías modernas presentadas por Chomsky:

Teoría del desempeño

Teoría de la competencia

Brunner (1963) menciona que una teoría de la enseñanza debe preocuparse por cuatro aspectos:

a)    Factores de que dispone alguien para aprender,

b)    Óptima estructuración del conocimiento

c)    Optima secuencia del aprendizaje

d)    Naturaleza y pasos del refuerzo, éxito y fracaso del aprendizaje.

Los maestros que realmente trabajan con éxito, no sólo deben tener conocimiento sobre lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino además ser humanos y auténticos, tratando de entender al estudiante en su forma de sentirse y percibirse. Hacerlos más independientes en la medida en que encauzan su autoconocimiento. Facilitarles el aprendizaje, provocando libertad en el aula, propiciando el nosotros y no el ustedes, nuestro y no el su…etc.

La segunda lectura “Calidad y acreditación: Qué modelo seguir en educación” Menciona que el concepto de calidad se inició en el mundo fabril, después pasó al de servicios, incluyendo en éstos a la educación. Patiño (2006) refiere que se identifican tres enfoques de calidad que se están aplicando en el campo de formación profesional.

·         Calidad normativa o de conformidad. La cual plantea el poseer contenidos mínimos y técnicas o estrategias básicas, en un todo integrado y valorable para el desarrollo de la función, coordinación y trabajo en equipo, así como para proponer mejoras e innovación.

·         Calidad como adaptación a las necesidades, expectativas, y motivaciones del cliente. Plantea que el cliente son todos los actores con los que se relaciona el profesional (Sistema productivo, empresas, organizaciones, familia y sociedad)

·         Calidad entendida como respuesta a las necesidades, expectativas, y motivaciones personales y sociales a través de la creación de actitudes y conocimiento. Incluye los contenidos intrínsecos y los procesos de gestión y organización, que encierra el trabajo en equipo: integrativo y responsable.

Marcelo E. Albornoz plantea y cuestiona la calidad educativa y explica que calidad deriva del latín cualitas que significa, propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que otras de su especie. Y dice que el concepto inicialmente del ámbito económico industrial, se desarrolla en el país en la década de los 90, pero no se puede comparar a la educación con una empresa, porque básicamente educar es una relación humana donde la conducta y circunstancias son estructuradas y hasta impredecibles.

La gestión institucional y áulica, tienen como objetivos principales alcanzar los máximos niveles de calidad, no sólo a nivel institucional sino también comunitaria.

Para analizar la calidad educativa se debe considerar a todos los sectores sociales, el clima escolar, comunidad, cultura, recursos, función directiva, innovación educativa, coparticipación en la planificación y toma de decisiones, trabajo en equipo, organización, proyectos educativos institucionales, gestión.

En los aportes sobre profesionalización, se menciona que los docentes constituyen el factor determinante de la calidad de la educación, sin embargo algunas políticas educativas pretenden sustituirlo por tecnología, pero sin duda el aprendizaje siempre necesitará de un maestro altamente calificado para su manejo, uso inteligente y creativo.

Otras políticas confían más en los dispositivos institucionales y legales que en los docentes, sin embargo las prácticas que desarrollan los docentes en las aulas están determinadas por reglas y recursos. Y si se quiere hacer un cambio en la educación se debe incidir en el marco legal.

Menciona que la mayoría de las reformas consideran a los docentes como autómatas y por mucho que se modifiquen las leyes, reglamentos y curricula las prácticas seguirán obedeciendo a viejos modelos incorporados a la cultura y subjetividad. Además de que también se cae en la simulación.

La profesionalización docente para que sea exitosa y cumpla con sus objetivos debe basarse en opiniones, actitudes, valoraciones, expectativas, etc

Aborda las representaciones sociales de los maestros respecto de las funciones de la educación y del sentido de su propio rol profesional. En este punto ofrece información que se articula con las dimensiones sustantivas de una política de profesionalización de los docentes en Argentina, Perú y Uruguay. Incluye los resultados de la investigación donde se preguntó a los docentes acerca de los fines prioritarios que debe perseguir la educación, el rol del maestro y las aspiraciones laborales y profesionales futuros de los docentes.

Esta información es útil porque permite el apoyo para fundamentación teórica para investigaciones educativas en torno a evaluación, gestión, profesionalización, metas y estrategias.

Melva Ortiz Sánchez

Mi confrontación con la docencia

El presente escrito es una reflexión sobre el trabajo realizado en el primer módulo de la especialidad en competencias docentes, donde recuperé y valoré distintos aspectos de mi práctica docente, la cual se enriquece cada día, gracias a las participaciones de los compañeros y tutores con los que he trabajado en la Especialidad.

Comenzaré haciendo referencia a la primera actividad, titulada Entre la docencia y mi profesión, pues a partir de que inicié la lectura de las actividades, inmediatamente y de manera caótica llegaron a mi mente infinidad de acontecimientos; recordé mi niñez, adolescencia y madurez. Algún día me soñé maestra y lo logré, aunque no precisamente de profesión.

De ahí que esta historia de vivencias escolares se remonta a 1962, cuando tenía cinco años de edad, al ver que tres de mis hermanos iban a la Primaria, insistí a mamá para que también me inscribiera, ella me llevó tal vez con la idea de que me dijeran “no” por la edad, sin embargo la Directora Elena Novelo Aguilar “Elenita”, me aceptó a prueba una semana y me quedé, fue así como conocí a mi primera maestra y modelo a seguir; humanitaria, paciente, comprensiva, atenta y con muchos conocimientos. Desde entonces quise ser como ella y decidí ser maestra.

Aunque, después de leer La aventura de ser docente de Esteve, me pregunto, si realmente fue ella quien despertó mi inclinación hacia el trabajo docente o fue la escuela, que me ofreció la oportunidad de disfrutar un sitio donde aprendí, compartí tiempo, espacio y afecto con mis compañeros, y encontré maestros que me hicieron sentir, emoción, sorpresa y placer en todas las actividades que realizaban.

Al salir de la secundaria, tuve la oportunidad de trabajar como profesora, pero mis padres se opusieron porque tenía; 14 años, estatura baja y complexión delgada, lo cual desde su punto de vista me traería dificultades pues los alumnos no me respetarían. Vuelvo a La aventura de ser maestro, y me pregunto ¿acaso no me hubiera podido ganar la libertad y seguridad de estar en clase, preparándome bien? La respuesta nunca la sabré, tal vez a temprana edad hubiera vivido mi primer encuentro con la docencia, con ansiedad, nula preparación y sin herramientas para solucionar problemas y quizá me hubiera  olvidado de ser docente.

En 1972 y 1973 hice examen para ingresar a la Escuela Nacional de Maestros, sin embargo no fui aceptada y  estudié Trabajo Social, aparentemente lo más cercano a lo que quería ser; me titulé y trabajé pero continuaba pensando en ser maestra. Por eso, cuando la SEP brindó la oportunidad a las Trabajadoras Sociales para cursar la Licenciatura en Antropología Social, en la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH), inmediatamente me inscribí, con el firme propósito de cumplir mi sueño.

La Profesora Vicenta Villa Domínguez, mi maestra de matemáticas en Secundaría, fue mi segundo modelo y ejemplo a seguir, pero además el vínculo para ingresar a la Normal No. 21 de Texcoco,  impartiendo Historia de la Cultura e Historia de México, en total 9 horas a la semana, por lo que decidí renunciar a mi trabajo en el ISSSTE, y también a la tranquilidad, pues tuve más actividades, menos descanso, menos dinero, y el compromiso doble que implica ser estudiante, además de planear y preparar clase, pero lo consideraba poco, a cambio de la satisfacción de ser y hacer lo que me gustaba.

Así, a los 22 años me inicié en la docencia, fue agradable tener alumnos que fluctuaban entre los 20 y 24 años, pues realizaban las actividades con responsabilidad y se dirigían a mi con respeto, además de haber encontrado compañeros que me aportaron su experiencia y conocimiento; aprendí después de muchos fracasos a adaptar mi voz al grupo y responder los famosos “toritos” con los cuales los alumnos miden la capacidad y conocimiento del maestro. Con toda esa fortuna en mi espacio laboral, tal como lo dijo el compañero Felipe Ortiz en el foro “ya no salí de la docencia”.

Trabajar con futuros profesores de educación primaria, me llenó de orgullo, pero que lejos estaba de cumplir con las exigencias del profesional de la educación que menciona Santos Guerra en La concepción del profesor; ser una maestra capaz de integrar el conocimiento y sobre todo de saber tomar una postura crítica para seleccionarlo y tratarlo. Cierto es que recibí apoyo de directivos y maestros pero de nadie pude observar una clase; paradójicamente fui aprendiendo al observar la práctica de mis alumnos. No sabía qué y cómo evaluar su clase, qué observaciones hacer si yo misma, no había aprendido  cómo actuar, cómo enfocar los problemas y cómo eludir las dificultades.

Durante dos años fui Coordinadora de Extensión Académica y seis auxiliar de supervisión; lo cual implicó trabajar con docentes, directivos y supervisores de: secundaría, preparatoria y Normal, a quienes impartí diferentes cursos de actualización, lo cual me dejo muchas satisfacciones, pero sobre todo me aportaron conocimiento y experiencia.

Renuncie por situaciones personales y me ubique como Orientadora en el nivel medio superior. Realmente fue impresionante lo que viví durante el primer ciclo escolar, no podía entender el tránsito de trabajar con adultos que asumían una responsabilidad por la función que desempeñaban, y después, con adolescentes inquietos, rebeldes y juguetones. No me encontraba, no sabía cómo tratarlos, me desesperaba, pero poco a poco me fui ubicando, he aprendido del ímpetu de la juventud y de su nobleza.

Hasta hace algún tiempo, consideraba que la RIEMS, tenía olvidada la función de los orientadores, y eso me hacía sentir insatisfecha en mi trabajo, pero actualmente estamos con el diplomado y programa de tutorías, y haciendo operativo el Plan Estatal de Orientación Educativa. Me siento contenta de trabajar en este nivel, aunque a veces el malestar docente generado por actividades “urgentes” pero no significativas, la falta de: médico escolar, maestros, computadoras y otras más, me hace pensar que a las autoridades les interesa todo, menos los alumnos y mi entusiasmo se ve reducido.

Al estructurar el Andamio cognitivo Lo que compartimos y el proceso reflexivo de El ser y hacer docente me di cuenta, que comparto muchos aspectos con mis compañeros de la especialidad: he aprendido recorriendo el camino, aprendí con ensayo y error, viví la etapa de “profesor novato” y reconozco la ambivalencia de la profesión, pues he sentido ansiedad pero he vivido con pasión el planear, desarrollar y evaluar las actividades, sobre todo, disfruto los momentos de encuentro con los alumnos, que son lo verdaderamente importante. Considero que la solución a problemas académicos, es la actualización, y a la falta de recursos materiales es la adaptación, pero sin caer en el conformismo. Sobre todo estoy comprometida a ser docente de humanidad, buena comunicadora e intermediaria entre la ciencia y los alumnos, de ahí que mi gran orgullo es saber que he aportado algo para formar a profesionistas y también no profesionistas pero útiles a la sociedad  y que en el reencuentro me saluden y platiquen sobre sus logros alcanzados.

Espero que las competencias me permitan decir: “Yo jamás enseño a mis alumnos, trato de darles las condiciones para hacerlo” Albert Einstein.

Melva Ortiz Sánchez

Los saberes de mis estudiantes en el uso de las TIC y de Internet

Para obtener información sobre la forma en que los estudiantes utilizan Internet,  se aplicó un cuestionario de 10 preguntas (4 de opción múltiple y 6 abiertas) entre las cuales se pedía que informaran sobre el  tiempo que le dedican a usar Internet, lo que hacen de manera personal y con sus maestros (tareas y actividades), y si estarían dispuestos a enseñar a sus compañeros que no tienen dominio en el uso de Internet. También pedí sugerencias sobre la forma en que se puede aprovechar en Orientación educativa y Toma de decisiones.

Como resultado,  los  alumnos mencionaron que utilizan Internet principalmente como espacio de comunicación y de trabajo, donde realizan tareas, comparten, intercambian y obtienen información, ya sea para sus tareas o bien en forma individual de acuerdo a su interés. Las encuestas indican que diariamente utilizan Internet entre 40 minutos y tres horas.

La mayor parte del  tiempo, lo utilizan de acuerdo al siguiente orden:

1.      Messenger.

2.      Facebook.

3.      Twitter.

4.      Bajar y escuchar música.

5.      Los menos elegidos resultaron ser Hi5, myspace, youtube, y foro sónico.

También hubo alumnos que mencionaron sólo usar Internet cuando los maestros les solicitan investigaciones o tareas (entre las páginas más visitadas para esta cuestión se encuentra wikipedia, rincón del vago, y monografías.com) así como para  revisar su correo electrónico, pues no han abierto algún otro medio e incluso hasta les parece pérdida de tiempo. Algunos no tienen computadora en casa y como pagan café Internet lo utilizan poco. Cabe mencionar que en todos los casos los alumnos manejan los programas básicos como: procesador de textos, hojas de cálculo y presentación de diapositivas.

En cuanto a la estrategia para favorecer los procesos académicos utilizando las TIC, propusieron la creación de un espacio electrónico que les permitiera compartir y comentar diversos materiales de interés colectivo (convocatorias, lecturas, videos y actividades de la semana), plantearon diversas opciones, tales como: un correo electrónico compartido, una comunidad electrónica y una página de Internet propia; optaron por la última, y se decidió la creación de un blog, que les permitiera aportar en partes iguales al progreso de éste.

Una pregunta que despertó controversia fue si estaban dispuestos a enseñar a sus compañeros el uso de diferentes tecnologías, algunos refirieron estar dispuestos, mientras que otros comentaron que su aprendizaje fue autónomo, por ende sus compañeros podrían aprender de la misma manera.

Esta investigación me permitió vivir una bonita experiencia con mis alumnos.

Melva Ortiz Sánchez