CALIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Aprovecho este espacio para explicar brevemente el contenido de las lecturas que corresponden a la cuarta sesión del Taller de integración y práctica docente, el cual forma parte del 4º Cuatrimestre de la Maestría en Ciencias de la Educación del Instituto María Montessori, incorporado a la SEP de Puebla.

Nuestro asesor en la sede Nezahualcoyotl es el Mtro. Alejandro Sánchez Rodríguez

El tema es  Calidad en la formación profesional y comprende cuatro lecturas: La primera menciona que el aprendizaje siempre acontece en condiciones observables, las cuales pueden ser controladas y alteradas por lo tanto se usa el método científico. Además, refiere 4 fases de la Revolución en la historia de la educación y explica que lo moderno o no del método de enseñanza depende de la idea de cambio y no del equipo que se utiliza.

El fundamento del método se encuentra en el estudio de la lógica, porque la sistematización del pensamiento, surge sólo después de estructurar las formas de pensar, los modos de adquirir y formular conocimientos. La metodología es parte de la lógica y señala el procedimiento para alcanzar el saber de un orden determinado de objetos. El método es el camino para llegar a un fin determinado.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje hacia determinados objetivos.

La lectura incluye una clasificación de métodos, de acuerdo a la organización de la Institución escolar.

CLASIFICACIÓN POR:	TIPO DE MÉTODO
Forma de razonamiento	Deductivo Inductivo Analógico o comparativo
Coordinación de la materia	Lógico Psicológico
Concreción de la enseñanza	Simbólico Intuitivo
Sistematización de la enseñanza	Rígido Semirrígido Ocasional
Actividad del alumno	Pasivo Activo
Globalización de los conocimientos	Globalización Globalizado o de especialización
Relaciones entre profesor y alumno.	Individual Recíproco Colectivo
Trabajo del alumno	De trabajo individual De trabajo colectivo Mixto
Aceptación de lo enseñado	Dogmático Heurístico

Y posteriormente aborda la Profesionalización y competencia como dos ideas vinculadas y señala que el profesional de la docencia es una persona capaz y hábil para solucionar problemas y además es efectivo en los servicios que presta. Su trabajo es básicamente intelectual y se apoya en el dominio de una fuente de conocimientos y principios teóricos que requiere el manejo de prácticas organizacionales.

Describe 3 enfoques a través de los cuales se pueden ver diversas perspectivas del problema de la competencia para enseñar:

ü  Estático o tradicional. El cual se basa en las características personales del profesor:

ü  Intermedio. Se basa en el papel y funciones del profesor que a la vez depende de variables como: medio ambiente, grupo social y aprendizaje. Y asume los siguientes funciones:

Mediador de cultura

Miembro de la comunidad escolar

Director del aprendizaje

Guía y consejero personal

Vínculo entre la comunidad y la escuela

Miembro de una profesión

ü  El enfoque dinámico. Corresponde al avance científico y tecnológico más reciente (teoría educativa, teoría general de sistemas, principios de cibernética y otros)

En cuanto a competencias existen dos teorías modernas presentadas por Chomsky:

Teoría del desempeño

Teoría de la competencia

Brunner (1963) menciona que una teoría de la enseñanza debe preocuparse por cuatro aspectos:

a)    Factores de que dispone alguien para aprender,

b)    Óptima estructuración del conocimiento

c)    Optima secuencia del aprendizaje

d)    Naturaleza y pasos del refuerzo, éxito y fracaso del aprendizaje.

Los maestros que realmente trabajan con éxito, no sólo deben tener conocimiento sobre lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino además ser humanos y auténticos, tratando de entender al estudiante en su forma de sentirse y percibirse. Hacerlos más independientes en la medida en que encauzan su autoconocimiento. Facilitarles el aprendizaje, provocando libertad en el aula, propiciando el nosotros y no el ustedes, nuestro y no el su…etc.

La segunda lectura “Calidad y acreditación: Qué modelo seguir en educación” Menciona que el concepto de calidad se inició en el mundo fabril, después pasó al de servicios, incluyendo en éstos a la educación. Patiño (2006) refiere que se identifican tres enfoques de calidad que se están aplicando en el campo de formación profesional.

·         Calidad normativa o de conformidad. La cual plantea el poseer contenidos mínimos y técnicas o estrategias básicas, en un todo integrado y valorable para el desarrollo de la función, coordinación y trabajo en equipo, así como para proponer mejoras e innovación.

·         Calidad como adaptación a las necesidades, expectativas, y motivaciones del cliente. Plantea que el cliente son todos los actores con los que se relaciona el profesional (Sistema productivo, empresas, organizaciones, familia y sociedad)

·         Calidad entendida como respuesta a las necesidades, expectativas, y motivaciones personales y sociales a través de la creación de actitudes y conocimiento. Incluye los contenidos intrínsecos y los procesos de gestión y organización, que encierra el trabajo en equipo: integrativo y responsable.

Marcelo E. Albornoz plantea y cuestiona la calidad educativa y explica que calidad deriva del latín cualitas que significa, propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que otras de su especie. Y dice que el concepto inicialmente del ámbito económico industrial, se desarrolla en el país en la década de los 90, pero no se puede comparar a la educación con una empresa, porque básicamente educar es una relación humana donde la conducta y circunstancias son estructuradas y hasta impredecibles.

La gestión institucional y áulica, tienen como objetivos principales alcanzar los máximos niveles de calidad, no sólo a nivel institucional sino también comunitaria.

Para analizar la calidad educativa se debe considerar a todos los sectores sociales, el clima escolar, comunidad, cultura, recursos, función directiva, innovación educativa, coparticipación en la planificación y toma de decisiones, trabajo en equipo, organización, proyectos educativos institucionales, gestión.

En los aportes sobre profesionalización, se menciona que los docentes constituyen el factor determinante de la calidad de la educación, sin embargo algunas políticas educativas pretenden sustituirlo por tecnología, pero sin duda el aprendizaje siempre necesitará de un maestro altamente calificado para su manejo, uso inteligente y creativo.

Otras políticas confían más en los dispositivos institucionales y legales que en los docentes, sin embargo las prácticas que desarrollan los docentes en las aulas están determinadas por reglas y recursos. Y si se quiere hacer un cambio en la educación se debe incidir en el marco legal.

Menciona que la mayoría de las reformas consideran a los docentes como autómatas y por mucho que se modifiquen las leyes, reglamentos y curricula las prácticas seguirán obedeciendo a viejos modelos incorporados a la cultura y subjetividad. Además de que también se cae en la simulación.

La profesionalización docente para que sea exitosa y cumpla con sus objetivos debe basarse en opiniones, actitudes, valoraciones, expectativas, etc

Aborda las representaciones sociales de los maestros respecto de las funciones de la educación y del sentido de su propio rol profesional. En este punto ofrece información que se articula con las dimensiones sustantivas de una política de profesionalización de los docentes en Argentina, Perú y Uruguay. Incluye los resultados de la investigación donde se preguntó a los docentes acerca de los fines prioritarios que debe perseguir la educación, el rol del maestro y las aspiraciones laborales y profesionales futuros de los docentes.

Esta información es útil porque permite el apoyo para fundamentación teórica para investigaciones educativas en torno a evaluación, gestión, profesionalización, metas y estrategias.

Melva Ortiz Sánchez